实验内容与技术改革

    临床医学专业教学内容与课程体系、教学手段与方法改革的具体实施过程以及相关立项课题、鉴定课题、获奖成果及应用。

一、对基础医学实验教学进行综合改革

    生理学、药理学、病理生理学三门课程（以下简称“三理”）的实验课均属机能学实验范畴，虽然分别从不同角度论证相关学科内容、培训学生的实验技能，但所用的实验设备、实验方法和实验技能均基本相同，而且内容有所重复。长期以来，“三理”实验课的分立开设耗时过多，设备利用率低，技能培训有死角，学生的学习效率较低，对动物实验知识几乎不了解，也缺乏科学研究程序及科研思维的培训。为了贯彻、执行国家教育部有关教学改革的精神，培养符合21世纪新时期要求的医学生，在作了充分论证并到国内兄弟院校的实地考察、调研后，学校决定对“三理”实验课进行改革，将其整合为一门新型的机能实验学课程。该课程为医学本科生必修课程。
随着基础医学教学模式的变化和教育体制的改革以及招生规模的扩大，1999年我院开始进行基础医学实验室的改革，将原来依附于生理学、药理学、病理生理学课程的实验内容，整合、充实、调整，开设独立的、必修的机能学实验课。2002年学校下文（院党字3号）正式成立机能学实验室，独立建制，实行二级管理，隶属基础医学实验教学中心领导。机能学实验室由原来的生理学实验室、药理学实验室、病理生理学实验室和医用物理学实验室合并而成，通过实验室的改革和重组，克服了原来实验室分散、仪器设备重复购置、实验内容单调和实验场所紧张等不足。机能学实验室直接隶属于基础医学实验教学中心，主要承担生理学、药理学、病理生理学和医用物理学的实验教学和实验技术研究。

    随着科学技术的发展和社会对人才需求的变化，原来传统的实验教学模式已不能满足现代社会的需要，单纯的验证性实验教学已经不能适应现代基础医学教学的模式。为此我们进行了大胆的探索，从提高学生的综合素质出发，在保留部分经典验证性实验的基础上，我们自行设计开发了一些集生理学、药理学和病理生理学内容为一体的大的综合性实验，并能与临床知识相结合，增加了实验内容的横向和纵向联系，激发了学生对机能学实验课的兴趣，收到了良好的效果。机能学实验作为一门独立的学科，2001年我们组织编写了《医用机能实验学》，由人民军医出版社出版全国发行，使我们的机能学实验有了一部完整的、改革了实验内容的实验参考指导书。在改革和总结经验的基础上，2004年组织编写了《医学机能学实验指导》，由人民卫生出版社出版，全国发行。我们还对部分实验进行了微机处理，提高了学生对电脑知识的实际应用能力并保证了实验结果的准确性和精确性。

    近年来，学校先后投资100多万元建设机能学实验室10个，仿真实验室1个，配备有多媒体生物信号记录分析系统及相应的多媒体投影设备，构建了计算机教学局域网并与校园网联接。截止2002年10月底，价值在800元以上的设备有276台（件），200～800元之间的低质耐用品253台（件），总资产约141 8377.38万元，仪器设备的完好率在95%以上，为机能学实验课的正常开设奠定良好的物质基础。对实验室人员进行集中管理，课程教学由实验室安排相关三个教研室的教师完成。实验室实行规范化管理，进行三次大规模的跨学科实验方法、实验技能、人员的培训以提高师资素质，至今开设了实验理论课、综合性及经典性实验、探索性实验和仿真性实验等内容。
 

    机能学实验室建立三年多来，为学校多层次学生的教学提供了良好的教学条件，实现了教学设备资源共享，大大地提高了设备使用率，在大幅度减少学时、避免实验内容重复设置的同时，减少验证性实验。机能学实验课安排实验80学时，其中综合性实验30学时，占常规实验课时的37.5%（30/80）。开设与实验有关的理论课，能使学生对动物实验知识、科研设计等有了感性认识，优化整合的综合性及经典性实验有利于学生的技能培训和多学科思维的开发，探索性实验加强了学生科学思维、自学能力和动手能力的训练以及合作精神、创新精神的培养，仿真性实验加深、加快学生对相关内容和实验设计的理解，有利于科学思维的培养。
 

    从2002年以来，学校投入了500多万元建成了高起点、高标准的集组织学与胚胎学、病理学、微生物学与免疫学、寄生虫学等实验室于一体的形态学实验室7间，配备先进的数码显微镜、电光源显微镜、数码投影设备、空调等，建成计算机教学局域网并与校园网联接，采用先进的多媒体教学方法和手段进行教学。形态学实验室实行二级管理，隶属基础医学实验教学中心领导，管理制度规范。
另外，承担组织学与胚胎学、病理学、微生物学与免疫学、寄生虫学、细胞生物学、医学遗传学等实验课的原实验室为三级管理，各实验室相互独立、重复建设，教学设备和使用率低，学生的学习效率不尽人意。为提高教学设备的利用率，达到资源共享、提高教学质量的目的，学校经过充分的论证和调研后决定投入资金建立形态学实验室。
形态学实验室合理、综合使用教学设备资源，达到资源共享，较大地提高了设备使用率。形态学实验室的设立，使教学手段直观，教师负担减轻，学生易于理解和吸收，学习效率得到了较大地提高，并取得了良好的教学效果。将组织病理学实验课作为必修课开设，受到学生和同行的好评。
机能学实验室和形态学实验室经常接待国内外专家、学者来考察、访问，并给予了较高的评价。
 

二、课程体系、教学内容、教学方法改革
 

1．有总体思路、具体计划与配套措施

(1) 总体思路：坚持“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，根据21世纪社会对医学专门人才素质的需求，研究高等教育的改革与发展，对高等教育的教学内容和课程体系进行系统、深入的研究和改革，立足学院办学实际，进一步深化高等医学教育人才培养模式的改革，确立了“宽口径、厚基础、前期趋同，按需求、高素质、后期分化”的教学改革思路。研究重点在于人才培养模式、专业结构与布局优化整合，教学内容与课程体系改革及实践，教学方法与手段的改革创新等。
（2）具体计划。学校依据教学内容与课程体系改革的总体思路，学院广泛动员，积极组织教师参与国家、省 “教学内容和课程体系改革计划”项目研究的立项申报。建立课程建设规划，强化优秀课程与精品课程建设力度。

2．完善课程体系，加强课程建设

    根据学校总体改革思路;改革、调整、评价、提高，基础医学实验教学中心制定了“基础医学实验教学中心发展规划”。改革总体思路是在修订教学计划和教学大纲的基础上，以课程建设为主题，以课程体系、实验教学内容和教学方法改革为突破口，以推动教改课题、教材建设为手段，以评促建、以评促改，达到整体优化的目的。
 

    基础医学实验教学中心制定了课程建设规划、具体操作措施和检查评审制度。建设目标是在3年内重点建设课程计划8～10门。不断加强课程建设。坚持每两年开展一次课程建设评估工作。实行优秀课程建设申报制度，即教研室申报-院（系、部）推荐—学校组织评审的三级管理程序。
课程建设是教学工作的基本要素，是关系到提高教学质量和办学水平的基础性工作。基础医学实验教学中心认真抓好这项工作，根据课程指标体系的要求，逐项进行评分、审核。2002～2003、2003～2003学年基础医学实验教学中心所属14个教研室中，有省级优秀课程10门（占71.4%），院级优秀课程3门，合格1门，总优秀率达92.9%。
课程建设及达优情况
 

加强精品课程建设，2003～2004学年，病理学、免疫学两门课程被评为省级精品课程，病理学被推荐申报国家级精品课程；生理学和细胞生物学被评为校级精品课程。2004～2005学年，生理学课程被评为省级精品课程，人体解剖学、法医学课程被评为校级精品课程。

3．深化教学内容改革，培养创新性人才

     多年来，基础医学实验教学中心经过动员，精心组织，积极申报，使各级各类的教学科研项目总数达到57项（2001年立项课题22项，其中省级9项；2002－2005省级教改课题4项；2005年校级课题31项，），内容涉及到高等医学教育教学改革的方方面面。
 

积极开展教学内容与课程体系的改革，调动了广大教师积极性，取得了一定的成绩。教学内容得到了更新。在这几年的教学计划和教学大纲的修订过程中，能自觉地将教改成果转化进去，从而使教学计划和教学大纲更能适应时代对人才培养的要求。
 

为加强学科和实验室建设，促进教学和科研水平的提高，深化教学改革。研究专业培养目标与主要课程设置的相互关系；根据医学教育发展的最新动态，更新教学内容，改革教学方法，强调现代化教学手段的应用，加强教材建设。以教改课题为切入点，深化教学内容改革；鼓励教师申请教改立项，对教改成绩显著的教师及教研室给予经济奖励。
 

2002年以来，基础医学实验教学中心申请了省、校级教改课题共57项，通过省级教学成果鉴定7项，获省级教学成果奖2项。发表教学改革论文35篇，其中3篇获省优秀成果二等奖、18篇教学论文获校学术年会优秀论文奖。

4.实验室管理和实验教学改革力度大，走在了全国的前列

     为培养21世纪新型医学科学人才，培养学生思维能力和创新精神，基础医学实验教学中心对实验教学进行了大胆地改革。首先，在课程设置上进行调整。根据学科相近与相似的原则，组合成机能学、组织病理学、病原生物学实验等学科群，减少了重复性实验和验证性实验，增加了综合性实验和设计性实验。其次，根据新的实验教学要求，基础医学实验教学中心组织教师编写并出版了《机能学实验》实验教材，使实验教学规范化，减少了实验教学因无教材而出现的盲目性和随意性，使基础医学实验教学改革更加完善。
 

根据学校教学工作会议精神，“基础课程实验教学改革”方案已全面实施。新组建的机能学、形态学、分析测试学、解剖学实验室及计算机中心已全面开始运转。实验室管理体制及实验教学的改革已初见成效，各科实验教材的改革和编写也陆续进行。

（1）实验室管理体制改革
 

按照《高等学校实验室工作规程》的规定：高等学校实验室逐步实行以校、系管理为主的二级管理体制。学校2000年教学工作会议提出了实验教学改革目标，“要力争用三年的时间，改革实验教学管理体制，更新实验教学内容，优化资源配置，充分发挥资源的作用，最终建立院、部系两级管理的新型模式。”为实现这一改革目标，开展了教育思想大讨论，印发了进一步转变教育思想、更新教育观念的《学习材料》，组织职工开展学习、讨论，为开展实验教学改革奠定思想基础。同时，组织有关教学管理人员、教师、实验技术人员外出参观学习，借鉴兄弟院校的先进经验，探索实验室管理体制改革。2002年以来，学校先后对基础课教学实验室进行了大胆改革，优化重组了实验室，建立了“四室一中心”的实验教学新模式，实行院、系（部）二级管理，打破了从前那种小而全的格局，实现资源共享，提高了规模效益。

（2）实验教学改革
 

学校教学工作会议后，基础医学实验教学中心积极探索实验教学内容、方法的改革，在重视对学生进行基本技术、基本操作、基本能力训练和培养的同时，加强素质教育，把教学改革取得的成果固化到教学实践中去。大胆地改革了原有的传统实验教学模式，对基础课实验教学进行了整合、创新，把学生在校期间的实验教学环节作为统一的有机整体来考虑，明确了各阶段应达到的能力水平，形成一个良性循环的实验教学机制，逐步构建“基础（认识）实验—-综合性（实践）实验—-设计研究性（创新）实验”三层次实验教学框架，注重学生实践能力的培养，强化创新精神和科学精神的教育，培养学生科研能力和自我获取知识能力。
 

①机能学实验课程将原有传统的生理学、药理学、病理生理学三门课程的实验课内容精选、融合、提高，重新归纳为一门课程，减少传统性、验证性实验项目，开设大型综合性，培养学生综合能力。
 

②分析测试实验室积极探索实验教学方法改革，优化组合实验内容，将过去以经典性、验证性的实验教学模式改革为创造性、设计性的教学组织形式，探索实行导师制试点，引导学生依靠自己所学的理论知识，主动地设计实验方案，在指导教师的启发下，经学生充分讨论后确定最佳实验方案，并在教师指导下完成实验过程，大大提高了学生参与实验的积极性，充分突出了学生的教学主体作用。
 

③解剖学实验课自1998年开始实行“教师挂牌上岗，学生选择听课”教学改革，既激励了教师教书育人的积极性，又为学生选择教师听课创造了条件，受到师生的普遍欢迎，收到良好的教学效果。
 

④形态学实验室进行的病理学、组织与胚胎学两门课程融合实验教学改革，将正常的人体组织结构和异常的组织结构结合在一起，按系统通过多媒体进行教学，达到了统一教学内容、统一组织形态识别标准、统一教学进度的目的，使学生能够更真切地学习、掌握人体组织结构与病理变化的动态过程，为走向临床打下坚实的基础。
 

⑤计算机实验教学内容摒弃了很少使用的MS-DOS内容，改为以MS Windows为主，针对计算机教学实践性强的特点，实验教师还注重补充书本之外的知识，供学生实践中练习，锻炼学生的基本技能，提高学生的操作技巧。
一系列改革成果在实践中的推广和应用，构建了新的实验教学体系，实现了“宽口径、厚基础”的办学指导思想，促进了各专业学科的交互渗透，在培养复合性、创新性人才的同时，锻造了综合性、全能型师资队伍，为实验教学质量的进一步提高夯实了基础。

（3）实验技术人员培训与素质的提高
 

我院狠抓实验技术人员培训和业务素质的提高工作，通过外出进修学习和举办实验技术人员技术比武，大大提高了实验队伍的素质。基础医学实验教学中心每两年举办一届实验技术人员技术竞赛活动，全体实验技术人员参加，实行理论考核加技术竞赛的方法，该项活动在全国尚属空白。

5．全面推进教学方法改革，提升教育教学质量

（1）教学方法改革
 

根据形态学课程的特点，将部分理论课(如解剖学)改为小班上课，理论与实验同时进行，做到“边讲、边看、边做”，使同学通过感性认识，加深对理论知识的理解。
 

压缩理论课学时，增加实验、讨论、讲座、参观科研实验、门诊实习和读书报告会等；部分优秀学生参加科研活动，提高学生的自学和创新能力。
 

病理学课程试行“PBL教学方法”，生理学课程试行“探究式”教学模式，免疫学课程试行“快乐免疫学”教学法，无机化学课程试行“目的性教学模式”教学法，病理生理学课程试行“多媒体技术与案例教学法”。
 

有关教学方法改革方面，已获得立项课题9项，13个教学课件获学校优秀课件一、二、三等奖。

（2）教学手段的改革
 

利用现代教育技术创建新的教育模式：从国内外的数百所大学、实验室的网站下载大量教学资料，并将收集的材料分为文字模块、动画模块、图片模块、照片模块、小电影模块，通过计算机处理，创建、编程、设计了具有形、声、色融为一体的特色课件；所有资源上网，对有些内容采取校园网上答疑，时利用超文本技术，给学生提供了丰富的、具有联想结构的学术资源，培养学生观察、思维能力以及自主学习、分析和解决问题能力。
 

运用计算机多媒体技术开展教学，是基础医学实验教学中心进行教学手段改革的重要内容。14个学科中所有必修课都有成套的多媒体课件。在本科各基础课和专业基础课中使用课件学时数占总学时的95 %。
 

为了实现远程教育，达到优秀教学资源共享，扩大国内外校际间的交流，基础医学实验教学中心李东亮争取卫生部资助1项，自行制作《生殖生理CAI》课件,获第八届全国教育软件大奖赛优秀奖（2004年），河南省一等奖。《医学遗传学网络课程》得到河南省第二批网络课程项目资助。
 

学校和基础医学实验教学中心在晋升职称、岗位津贴考核时，把教改项目视同科研项目对待。

2．教学内容与课程体系改革执行情况良好
 

按照“宽口径、厚基础、前期趋同，按需求、高素质、后期分化”的思路，在专业教学计划制定中，优化课程设置，压缩必修课，开设选修课，为宽口径的人才培养提供空间。
 

经过教学内容与课程体系改革，以及新世纪教改工程的实施，学校的素质教育不仅在人才培养方案中得到了落实，还在教学的各个环节中得到了强化。寓思想道德素质教育于“两课”教学之中，寓能力与创新精神培养于实践、实验及各项大赛之中，寓身心素质教育于体育理论课、术课、俱乐部活动之中，寓文化素质教育于公选课、讲座之中等等。

三、科研促进教学
 

多年来，基础医学实验教学中心经过动员，精心组织，积极申报，使各级各类的教学科研项目总数达到57项（2001年立项课题22项，其中省级9项；2002－2005省级教改课题4项；2005年校级课题31项，），内容涉及到高等医学教育教学改革的方方面面。2001年以来，基础医学实验教学中心申请了省、校级教改课题共57项，通过省级教学成果鉴定7项，获省级教学成果奖2项，省教育厅教学科研研究奖1项。
 

坚持高起点、高技术、高水平的科研思路，加强基础理论研究，重视与临床医学相结合，大大提高了我院的科学研究水平，使我院在一些研究领域显示出了独特的优势，取得了一批科研成果，在全国、全省的学术界占有一定地位。2004年立项各级各类课题共计14项。其中河南省自然科学基金2项，省科技厅10项，省卫生厅1项，省教科办1项；2003年立项课题共计16项。其中河南省自然科学基金1项，省科技厅5项，省卫生厅2项，省教育厅6项 ，省杰出青年基金1人，省社科联1人；2002年立项课题共计9项。其中省科技厅2项，省卫生厅1项，省教育厅6项。近3年来，获省级科研成果二等奖7项，三等奖9项，通过省级科研成果鉴定20多项。发表学术论文400多篇，被SCI收录论文18篇，主编出版著作、教材40多部。
 

教学是高校科研的前提和基础条件，科研是提高办学水平和教学质量的关键。教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线，这体现在相当多的教学环节中。科研工作是提高办学水平和教学质量的关键环节，科研可以充实教学内容，促进教学，提高教学质量。
 

生物化学与分子生物学教研室目前承担本科生生物化学和研究生分子生物学课程，教学任务繁重，但在搞好教学工作的同时，我们积极开展科研活动，以科研促进教学工作。
目前教研室在研课题有国家自然基金、河南省自然科学基金及学院高学历人才启动项目等课题多项。教研室积极组织教师进行科研活动，通过科研，极大提高了教师的业务水平和教学能力。我们目前的课题研究方向主要是基因表达调控和基因工程，从分子生物学水平揭示生命现象。通过科研，教师掌握了现代分子生物学的基本原理和基本方法，掌握了现代医学的最新进展和发展前景，在教学中把自己科研中的一些新的知识、新的技术应用到教学中，使课堂教学变得生动、活泼。

四、教学管理系统现代化
 

我们重视管理的现代化建设，组织人员编制教学管理系统软件，对基础医学的师资队伍、教学条件、教学建设与改革、教学质量监控、课程、科研、学生管理等进行计算机管理。
该系统功能强大、界面友好、内容丰富、使用方便，增加了查询功能，使用者可随时查阅“每一位教师、教学管理人员或学生的个人、教学和科研资料”、“仪器设备资料”、“教学监督情况”等信息。
 

在教学管理领域，引入计算机管理系统，可以大大提高管理效率和质量，是进行信息化、标准化建设的必然趋势。系统管理主要可以分为三大部分：一是院（系）教学管理，主要针对教师的教及学生的学；二是教务管理，主要针对教学辅助部门；三是办公管理，主要针对办公事务。
 

该系统是为简化传统管理工作而设计的，使管理人员和教师能够方便地利用校内局域网进行各种管理工作。更重要的是，通过对各种信息的收集和统计分析，明确院系的发展方向。
 

为了能顾及到各部门的实际工作需要，采用了"化整为零"的方法。采用把整个系统分为基础模块和特定模块的模块式架构，就像积木，使用者可以根据实际情况和需要进行自由组合。根据具体人员的工作职能需要，可以自由的为相应的人员设定角色，也就是说，可以设定具体的人员在系统里能干什么，不能干什么。当相应人员以设定好的身份进入系统时，他就只能看到和使用到与他的本职工作有关的内容。
 

考虑到信息管理的保密性，在安全上进行了周全的考虑。在一些特点模块采用了7位密码加密，系统管理员可以规定用户可以使用哪些模块，而模块管理员则可以规定用户怎样去使用这个模块。
该管理平台采用了开放性的体系，系统功能的多少完全由用户配置多少模块来决定。为了适应学校方方面面的管理需求，该管理系统拥有强大的管理能力，各功能子模块的数量达到了100多个，可以完成院系乃至学校日常管理的几乎所有功能。


                                                                                                             基础医学实验教学中心
                                                                                                                         

2006年4月4日