基于疾病多学科融合PBL课程的筹建
为贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央 国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，加快推进临床医学教育综合改革，教育部、卫生部决定共同实施“卓越医生教育培养计划”，制定了《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高[2012]7号），明确了“五年制临床医学人才培养模式改革试点”的建设内容。
“基于疾病的多学科融合PBL课程”不仅可以体现全球医学教育的最基本要求和医学教育的最终目标，而且可以实现卓越医师培养计划的主要建设内容。在学校领导及相关部门高度重视和大力支持下，启动了筹备工作。
一、课程师资
2014年5月、2015年5月分别选派教师参加复旦大学上海医学院医学教育研究室承办的“国家级继续医学教育项目－基于问题的学习（PBL）导师培训班” 和汕头大学医学院举办的“全国医护教育PBL高阶成长营”，共19名教师接受培训，成为课程核心小组和服务小组。
二、课程案例
2014年10月，启动了教学案例编写的编写工作。申请并经教务处支持购买了“基于疾病的多学科融合PBL课程案例编写”参考书；接受培训的、具有医学教育背景的教师，联合在医院工作的同学、亲友，每人负责1个案例的选定、选材和初步编辑；通过集体讨论确定案例学生版和教师版。学生版案例包括信息和引导问题两部分，案例信息分为就医索求、问诊结果、体格检查、实验室检查、仪器检查、治疗过程和人文社会心理问题7部分。
三、课程场地
用五年制临床医学人才培养模式改革豫教财【2014】139号经费建成教学改革专用教室（教学研讨室），并制定相关管理细则。室内可以实现：①计算机大屏显示，②桌椅可调整摆放，③最大容纳70，④有足够的书写空间，⑤室内温度和工作时间可控。除用于PBL教学外，还可用于教学改革研讨、预试讲（理论）和其他各项活动等。
四、课程评估
获得2015年教学专项支持，购置了课程教学评估和管理平台，实现课程教学评估。课程教学评估的特色是：①评估和反馈伴行，②评学和评教2个方面实现教学相长。反馈的方式有：语言、量表评分和考核结果3类。平台可以实现的主要功能：①学生评教活动和评教结果的数据化和逐次累加。②突出了形成性评价，可容2000学生。③形成性评价的进行和结果的统计输出，形成性评价应包括教师...
